PROJECTE "DEIXEM EL LLIBRE I LLANCEM-NOS A L'ERA DIGITAL"

a) TÍTOL DE L’ACTIVITAT:

“Podem fer medi d’una manera més motivacional, DEIXEM EL LLIBRE I ENS LLANCEM A L’ERA DIGITAL?”

 b) DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS:

Aquesta activitat es desenvoluparà en l’aula de cinquè curs de l’escola amb la participació del mestre de coneixement del medi com a mediador i el grup d’alumnes “dispers” com a aprenents. El psicopedagog suggereix al mestre que utilitzi les TIC com a eina per a treballar els continguts proposats d’una manera més atractiva per aquests. Per tan, el mestre necessitarà els portàtils dels que disposa l’escola, la wifi i la utilització d’un bloc on penjarà les activitats a realitzar.

 c) DESCRIPCIÓ EN UNA FRASE DEL PROBLEMA DE PARTENÇA.

Problema de partença: Els alumnes de 5è de Primària mostren una desmotivació i falta d’atenció gran en les classes de medi. Quin tipus de problema és? És un problema d’actuació estratègica. El mestre tutor aplicarà una sèrie d’activitats tàctiques i eines TIC motivacionals que s’han dissenyat per a arribar a uns objectius estratègics. Característiques: - Estructuració: es tracta d’un problema estructurat, amb uns objectius clars i definits. No requereix de la integració de molts camps de contingut, com succeiria amb altres problemes mal estructurats. El problema rau en què els alumnes estant desmotivats i no rendeixen el què s’espera d’ells - Complexitat: no és un problema massa complex. Hem de tenir en compte que normalment els problemes que estan ben estructurats solen tenir un nivell baix de complexitat. També depèn del nombre de temes i variables que actuen en el problema. En aquest cas no són gaires, el tema està molt centrat en les noves tecnologies i les variables són escasses perquè les activitats estan dirigides. - Especificitat de camp: encara que ens trobem davant d’un problema ben estructurat, les habilitats que requeriran els alumnes per a solucionar aquest problema venen donades pel context, i en aquest cas, els alumnes es motiven amb l’ús de les noves tecnologies.

d) MANERA COM SORGEIX EL PROBLEMA DELS APRENENTS PER TAL QUE ELS SIGUI SIGNIFICATIU I QUE NO SEMBLA QUE SE’LS IMPOSI .

El tutor un cop assessorat pel psicopedagog, veu la necessitat de motivar als alumnes de 5è utilitzant eines TIC, doncs veu que quan més atents i motivats estan és quan utilitzen o treballen amb elles en comptes que amb el llibre. Els alumnes s’avorreixen a la classe quan toca treballar amb el llibre, això provoca falta d’atenció, desmotivació i que comencin a no interessar-se pel tema que toca fer; per tant, després de gairebé un trimestre treballant amb ells el tutor decideix introduir una eina motivacional, com són els portàtils i el món digital per a desenvolupar l’assignatura. Per tan, planteja el següent problema: deixem el llibre i ens llancem a l’era digital?

e)CONTEXT DE L’ACTIVITAT.

Les activitats es duran a la pròpia aula amb la utilització dels portàtils netbook i la wifi de l’escola i realitzant grups de quatre components d’alumnes per a treballar de manera cooperativa.

f) CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS.

El grup d’alumnes està composat per 13 nenes i 12 nens formant un total de 25 alumnes, dels quals 2 presenten dislèxia i per tan, necessiten adaptació del material, en el cas de la lectoescriptura. Per coneixements i actituds treballen com la resta, per tan, tenint eines com els portàtils i treballant en grup penso que assoliran millor els objectius plantejats. Com a grup es tracta d’uns nens i nenes molt neguitosos i que han d’estar motivats a l’hora de fer les activitats, si no ho estan es nota molt i no treballen amb les mateixes ganes i es distreuen i llavors poden sorgir, fins i tot, conflictes entre ells. Necessiten treballar i amb coses que els motivin.

g) COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR.

• Competències:

Desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Per assolir aquesta competència, cal que l’alumne sigui capaç de:

1. Reflexionar de manera crítica i de manifestar actituds responsables sobre el medi ambient.

2. Aplicar coneixements científics per explicar el món físic i resoldre problemes de la vida quotidiana.

Desenvolupament de la competència social i ciutadana. Per assolir aquesta competència, cal que l’alumne sigui capaç de:

1. Reconèixer fets i personatges del passat per comprendre el present en el seu entorn proper.

Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.

1. Explicar les propietats de la matèria utilitzant les TIC.

Competència matemàtica.

Tractament de la informació i competència digital.

Competència d’aprendre a aprendre.

1. - Ús d'habilitats per al tractament de la informació i competència digital.

Competència d’autonomia i iniciativa personal.

• Objectius:

- Ensenyar què és la matèria i quines propietats té.

- Saber que són i quins tipus de mescles hi ha.

- Gaudir d’eines experimentals fora del laboratori.

-Saber quins són els estats de la matèria.

- Aplicar els aprenentatges adquirits utilitzant les eines TIC proposades (bloc i rúbrica d’avaluació).

- Treballar en grup utilitzant el treball cooperatiu.

h) CONTINGUTS

 Conceptes • La matèria i les propietats que té. • Les mescles i les substàncies pures. • Canvis d’estat i químics.

Procediments • Exploració i utilització de diferents materials: portàtils, internet i diferents programes informàtics. • Utilització del treball cooperatiu per a realitzar les activitats en grup.

 Actituds • Iniciativa en les tasques encomanades. • Respecte pels materials utilitzats. • Interès en la utilització dels diferents materials emprats. • Interès per aprendre a fer mesuraments precisos de la matèria.

i) PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS PER A L’ACCIÓ AMB BREU DESCRIPCIÓ DE LA PREVISIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC.

Per a la realització d’aquesta programació he temporalitzat les sessions de la següent manera:

1a SESSIÓ: Aquesta sessió serà introductòria, el mestre explicarà el funcionament de la dinàmica de treball a l’aula. Començarem ensenyant el funcionament dels portàtils, com entrar al bloc. Visualitzarem el primer power point sobre la matèria i les seves propietats en la pissarra digital. Per la següent sessió, els alumnes hauran de buscar a casa diferents materials i buscar el seu pes, la massa, temperatura i el volum.

2a SESSIÓ: Per continuar introduint als nostres alumnes sobre el tema a treballar, quina millor eina que un vídeo animat per a poder veure les particularitats dels àtoms, que formen la matèria.

3a SESSIÓ: En aquesta sessió és hora d’aplicar el treball cooperatiu i realitzar unes activitats a mode de repàs sobre el què hem après. En aquestes activitats els alumnes podran repassar i veure què han de millorar, doncs ells mateixos se les corregiran utilitzant el botó “avalua’t”.

4a SESSIÓ: En aquesta sessió comencem a utilitzar el constructivisme, pur i dur. Els alumnes han de realitzar una sèrie d’experiments interactius treballant les propietats de la matèria. Continuarem aplicant el treball cooperatiu per a realitzar tots aquests experiments digitalment.

5a i 6a SESSIONS: En aquesta sessió, totalment constructivista. Els alumnes tenen tot el material i la informació necessària per a poder desenvolupar-se en una tasca com és la pujada al seu bloc de grup de les preguntes a contestar sobre la cacera del tresor.

7a SESSIÓ: Aquesta sessió la utilitzarem per fer la rúbrica d’avaluació prèvia a l’examen format paper. Per fer-la els alumnes podran disposar de tots els materials que trobaran al bloc o la xarxa. Comptarem resultats mitjançant la graella que sortirà al meu correu personal.

j) FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA.

Constructivisme: És una font de desenvolupament per a la Tecnologia Educativa per la significació que donen a l’alumne com a processador actiu de la informació. Des d’aquesta corrent s’assumeix que els estudiants són subjectes cognitivament actius amb coneixements previs, que no només adquireixen informació, sinó que la processen i la transformen. Per tan, seran els propis alumnes els quals desenvoluparan la construcció del seu aprenentatge. En el bloc de medi preparat, se’ls subministraran les eines pertinents (teoria) per a què ells mateixos es puguin anar construint el seu propi procés d’aprenentatge. Per tot això, tindran que realitzar un aprenentatge significatiu, utilitzant un model mental de tots els fenòmens tecnològics que han anat experimentant i treballant. En aquesta unitat didàctica que he planificat, es construiran uns aprenentatges significatius cooperativament en grup, doncs entre tots s’hauran d’ajudar per aprendre les diferents tasques. Com a autors destacats que sustenten aquesta presa de decisions tenim a Ogborn, i Tompsett al 1994 i a Fredericksen i White al 1998.

k) PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ.

L’avaluació serà contínua, per a veure com estan treballant els nens, també es realitzarà una rúbrica d’avaluació per comprovar els coneixements adquirits.

l) PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ Es desenvoluparà durant set sessions d’una hora del primer trimestre. Per tan, la temporització serà mensual.