PROJECTE "DEIXEM EL LLIBRE I LLANCEM-NOS A L'ERA DIGITAL"

a) TÍTOL DE L’ACTIVITAT:

“Podem fer medi d’una manera més motivacional, DEIXEM EL LLIBRE I ENS LLANCEM A L’ERA DIGITAL?”

 b) DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS:

Aquesta activitat es desenvoluparà en l’aula de cinquè curs de l’escola amb la participació del mestre de coneixement del medi com a mediador i el grup d’alumnes “dispers” com a aprenents. El psicopedagog suggereix al mestre que utilitzi les TIC com a eina per a treballar els continguts proposats d’una manera més atractiva per aquests. Per tan, el mestre necessitarà els portàtils dels que disposa l’escola, la wifi i la utilització d’un bloc on penjarà les activitats a realitzar.

 c) DESCRIPCIÓ EN UNA FRASE DEL PROBLEMA DE PARTENÇA.

Problema de partença: Els alumnes de 5è de Primària mostren una desmotivació i falta d’atenció gran en les classes de medi. Quin tipus de problema és? És un problema d’actuació estratègica. El mestre tutor aplicarà una sèrie d’activitats tàctiques i eines TIC motivacionals que s’han dissenyat per a arribar a uns objectius estratègics. Característiques: - Estructuració: es tracta d’un problema estructurat, amb uns objectius clars i definits. No requereix de la integració de molts camps de contingut, com succeiria amb altres problemes mal estructurats. El problema rau en què els alumnes estant desmotivats i no rendeixen el què s’espera d’ells - Complexitat: no és un problema massa complex. Hem de tenir en compte que normalment els problemes que estan ben estructurats solen tenir un nivell baix de complexitat. També depèn del nombre de temes i variables que actuen en el problema. En aquest cas no són gaires, el tema està molt centrat en les noves tecnologies i les variables són escasses perquè les activitats estan dirigides. - Especificitat de camp: encara que ens trobem davant d’un problema ben estructurat, les habilitats que requeriran els alumnes per a solucionar aquest problema venen donades pel context, i en aquest cas, els alumnes es motiven amb l’ús de les noves tecnologies.

d) MANERA COM SORGEIX EL PROBLEMA DELS APRENENTS PER TAL QUE ELS SIGUI SIGNIFICATIU I QUE NO SEMBLA QUE SE’LS IMPOSI .

El tutor un cop assessorat pel psicopedagog, veu la necessitat de motivar als alumnes de 5è utilitzant eines TIC, doncs veu que quan més atents i motivats estan és quan utilitzen o treballen amb elles en comptes que amb el llibre. Els alumnes s’avorreixen a la classe quan toca treballar amb el llibre, això provoca falta d’atenció, desmotivació i que comencin a no interessar-se pel tema que toca fer; per tant, després de gairebé un trimestre treballant amb ells el tutor decideix introduir una eina motivacional, com són els portàtils i el món digital per a desenvolupar l’assignatura. Per tan, planteja el següent problema: deixem el llibre i ens llancem a l’era digital?

e)CONTEXT DE L’ACTIVITAT.

Les activitats es duran a la pròpia aula amb la utilització dels portàtils netbook i la wifi de l’escola i realitzant grups de quatre components d’alumnes per a treballar de manera cooperativa.

f) CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS.

El grup d’alumnes està composat per 13 nenes i 12 nens formant un total de 25 alumnes, dels quals 2 presenten dislèxia i per tan, necessiten adaptació del material, en el cas de la lectoescriptura. Per coneixements i actituds treballen com la resta, per tan, tenint eines com els portàtils i treballant en grup penso que assoliran millor els objectius plantejats. Com a grup es tracta d’uns nens i nenes molt neguitosos i que han d’estar motivats a l’hora de fer les activitats, si no ho estan es nota molt i no treballen amb les mateixes ganes i es distreuen i llavors poden sorgir, fins i tot, conflictes entre ells. Necessiten treballar i amb coses que els motivin.

g) COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR.

• Competències:

Desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Per assolir aquesta competència, cal que l’alumne sigui capaç de:

1. Reflexionar de manera crítica i de manifestar actituds responsables sobre el medi ambient.

2. Aplicar coneixements científics per explicar el món físic i resoldre problemes de la vida quotidiana.

Desenvolupament de la competència social i ciutadana. Per assolir aquesta competència, cal que l’alumne sigui capaç de:

1. Reconèixer fets i personatges del passat per comprendre el present en el seu entorn proper.

Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.

1. Explicar les propietats de la matèria utilitzant les TIC.

Competència matemàtica.

Tractament de la informació i competència digital.

Competència d’aprendre a aprendre.

1. - Ús d'habilitats per al tractament de la informació i competència digital.

Competència d’autonomia i iniciativa personal.

• Objectius:

- Ensenyar què és la matèria i quines propietats té.

- Saber que són i quins tipus de mescles hi ha.

- Gaudir d’eines experimentals fora del laboratori.

-Saber quins són els estats de la matèria.

- Aplicar els aprenentatges adquirits utilitzant les eines TIC proposades (bloc i rúbrica d’avaluació).

- Treballar en grup utilitzant el treball cooperatiu.

h) CONTINGUTS

 Conceptes • La matèria i les propietats que té. • Les mescles i les substàncies pures. • Canvis d’estat i químics.

Procediments • Exploració i utilització de diferents materials: portàtils, internet i diferents programes informàtics. • Utilització del treball cooperatiu per a realitzar les activitats en grup.

 Actituds • Iniciativa en les tasques encomanades. • Respecte pels materials utilitzats. • Interès en la utilització dels diferents materials emprats. • Interès per aprendre a fer mesuraments precisos de la matèria.

i) PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS PER A L’ACCIÓ AMB BREU DESCRIPCIÓ DE LA PREVISIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC.

Per a la realització d’aquesta programació he temporalitzat les sessions de la següent manera:

1a SESSIÓ: Aquesta sessió serà introductòria, el mestre explicarà el funcionament de la dinàmica de treball a l’aula. Començarem ensenyant el funcionament dels portàtils, com entrar al bloc. Visualitzarem el primer power point sobre la matèria i les seves propietats en la pissarra digital. Per la següent sessió, els alumnes hauran de buscar a casa diferents materials i buscar el seu pes, la massa, temperatura i el volum.

2a SESSIÓ: Per continuar introduint als nostres alumnes sobre el tema a treballar, quina millor eina que un vídeo animat per a poder veure les particularitats dels àtoms, que formen la matèria.

3a SESSIÓ: En aquesta sessió és hora d’aplicar el treball cooperatiu i realitzar unes activitats a mode de repàs sobre el què hem après. En aquestes activitats els alumnes podran repassar i veure què han de millorar, doncs ells mateixos se les corregiran utilitzant el botó “avalua’t”.

4a SESSIÓ: En aquesta sessió comencem a utilitzar el constructivisme, pur i dur. Els alumnes han de realitzar una sèrie d’experiments interactius treballant les propietats de la matèria. Continuarem aplicant el treball cooperatiu per a realitzar tots aquests experiments digitalment.

5a i 6a SESSIONS: En aquesta sessió, totalment constructivista. Els alumnes tenen tot el material i la informació necessària per a poder desenvolupar-se en una tasca com és la pujada al seu bloc de grup de les preguntes a contestar sobre la cacera del tresor.

7a SESSIÓ: Aquesta sessió la utilitzarem per fer la rúbrica d’avaluació prèvia a l’examen format paper. Per fer-la els alumnes podran disposar de tots els materials que trobaran al bloc o la xarxa. Comptarem resultats mitjançant la graella que sortirà al meu correu personal.

j) FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA.

Constructivisme: És una font de desenvolupament per a la Tecnologia Educativa per la significació que donen a l’alumne com a processador actiu de la informació. Des d’aquesta corrent s’assumeix que els estudiants són subjectes cognitivament actius amb coneixements previs, que no només adquireixen informació, sinó que la processen i la transformen. Per tan, seran els propis alumnes els quals desenvoluparan la construcció del seu aprenentatge. En el bloc de medi preparat, se’ls subministraran les eines pertinents (teoria) per a què ells mateixos es puguin anar construint el seu propi procés d’aprenentatge. Per tot això, tindran que realitzar un aprenentatge significatiu, utilitzant un model mental de tots els fenòmens tecnològics que han anat experimentant i treballant. En aquesta unitat didàctica que he planificat, es construiran uns aprenentatges significatius cooperativament en grup, doncs entre tots s’hauran d’ajudar per aprendre les diferents tasques. Com a autors destacats que sustenten aquesta presa de decisions tenim a Ogborn, i Tompsett al 1994 i a Fredericksen i White al 1998.

k) PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ.

L’avaluació serà contínua, per a veure com estan treballant els nens, també es realitzarà una rúbrica d’avaluació per comprovar els coneixements adquirits.

l) PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ Es desenvoluparà durant set sessions d’una hora del primer trimestre. Per tan, la temporització serà mensual.

MAPES CONCEPTUALS DEL CANVI

Bones! Aquí us penjo el mapa conceptual del meu canvi de parer pel que fa a la CTS!! Hi ha clarament un abans i un després

CONCLUSIONS DE L'INFORME DE SÍNTESI

Per començar les conclusions d’aquest informe de síntesi, he pogut comprovar que la relació entre CTS (Ciència, Tecnologia i Societat) ha de ser intrínseca i mútua, ja que l’evolució cultural d’una societat comporta una evolució al uníson d’aquestes tres vessants.

Per tan, aplicant-ho al camp educatiu al qual em pertoca desenvolupar-ho, cal veue i aplicar aquestes TE (tecnologies educatives) per explotar les potencialitats i equiparar l’educació de la nostra societat a l’evolució que aquesta mateixa provoca amb les NNTT (Noves Tecnologies) i, com no, amb la ciència que els hi pertoca.

Com deia les presència de les TIC (Tecnologies de la Informació i Comunicació) en l’àmbit educatiu ha de servir per planificar condicions més favorables per a l’aprenentatge d’aquesta futura societat.

Aquest seria el punt més feble, doncs tal i com vaig argumentar defensant la postura tecnodeterminista en la carpeta de debat de la CT a l’escola, “sembla que en l’àmbit educatiu anem sempre a remolc de les NNTT, en quan la TE hauria d’esdevenir un punt d’evolució comú conjuntament a aquesta societat digitalitzada en la qual estem immersos.

Com es pot veure en els canvis conceptuals reflectits en els mapes presentats en aquesta activitat, el meu pensament ha canviat de postura, tot i que és cert que encara en l’àmbit educatiu ens queda molta feina per fer i equiparar aquests conceptes (CTS) per anar lligats i fer evolucionar conjuntament a la nostra societat futura.

Com es pot comprovar en les nostres aules, l’atenció dels alumnes és cada cop més limitada, atenent, en canvi, més quan es tracta d’altres estímuls que no siguin els ordinaris. Es veu ràpidament reflectit en el moment en què canvien la metodologia de treball i introduïm algun element tecnològic. El simple fet de ratllar en una Pissarra Digital Interactiva (PDI) atreu la motivació i atenció dels nostres alumnes molt més que no pas una pissarra tradicional de guix.

Així doncs, cal igualar aquests tres conceptes (CTS) dins la nostra escola, doncs en realitat sembla que a l’escola estiguin sempre immersos en la postura tecnodeterminista i evolucionem tard i a remolc dels canvis que van sorgint i no pas a la mateixa vegada.

SÍNTESI DEL DEBAT

Per començar a realitzar la síntesi de l'activitat 2, m'agradaria remarcar que la meva participació en aquest debat ha sigut en les carpetes de CTS, en el Fil Determinismes i en la CT a l'escola.

He tingut que defensar una postura tecno-determinista, defensant una postura on la societat no podria fer altra cosa que anar sempre a remolc dels diferents canvis tecnològics que van sorgint. 

Del meu debat, resaltaria que en la carpeta de CTS en el fil del Determinisme era complicat defensar una postura on la tecnologia hagués d'operar independentment de la societat i la ciència. És cert que, les evolucions tecnològiques sempre generen un progrés o canvi en la societat, però no pas per separat, sinó que ho han de fer una lligada amb l'altra. També m'agradaria resaltar el paper de la ciència, que es podria defensar independentment de les dues altres, però també ha d'anar lligada a la tecnologia i a la societat. Molts avenços científics necessiten de la tecnologia i molta tecnologia necessita d'alguns científics per pensar (ésser humà en societat) aquests avenços tecnològics.

Pel que fa a la carpeta de CT a l'escola, intervenint en el fil sobre els canvis, m'ha esdevingut molt més fàcil defensar la postura tecno-determinista, doncs com a mestre puc veure que costa molt més introduir els canvis tecnològics en l'aula, canviar el material, innovar, generar ensenyamen amb les NNTT,... i, cal afirmar, que l'escola sempre va a remolc dels avenços tecnològics i costa molt canviar metodologies i maneres de treballar per part dels mestres.


Com a conclusió, afirmo que les transformacions de la societat són conseqüència de desenvolupaments tecnològics, però també científics i socials (culturals).

AVAINICI

Bones a tot@s!

Us deixo aquí les qüestions inicials a respondre:

QÜESTIONS DE DESENVOLUPAMENT BREU

1. ¿Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.

La gran majoria de societats que han progressat tecnològica i científicament han aconseguit crear un benestar econòmic i social major que no pas les societats que no ho han fet. Tenim països com Japóque malgrat que la seva economia no passa per un dels seus millors moments, té un desenvolupament tecnològic i científic gran i el benestar de la seva societat així ho reflecteix; mentre que bon grapat dels països africans malgrat ser molt rics en matèries primes no s’han desenvolupat i no han progressat econòmica i socialment.

2. ¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?

La neutralitat ideològica hauria d’existir en la fonamentació científica, però bona part dels avenços científics són subvencionats per algun estament públic o privat el qual pot determinar una ideologia o una altra i un benefici o un altre. En aquest cas, no solen ser cent per cent neutrals; tot i que hauria de ser així.

3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.

Més que indispensable, jo diria que és fonamental. Actualment, la motivació vers el paper o format llibre dels nostres alumnes és molt més baixa que no pas si, per exemple, han de realitzar una activitat d’aprenentatge en un ordinador. Si això, ho ajuntem amb el increment dels aparells mòbils, tablets, pcs, ... que podem utilitzar com a eines; fer-ho per a treballar qualsevol activitat d’ensenyament – aprenentatge hauria de ser fonamental en el nostre àmbit educatiu.

4. ¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?

La irrupció de nous aparells tecnològics i nous programaris, en tots els àmbits i la rapidesa amb la que queden obsolets els mateixos. El principal motiu és la necessitat de comunicar-se i d’estar connectat en xarxa contínuament. Avui en dia, amb un simple mòbil podem estar connectats amb tothom  les 24 hores del dia, no només per parlar sinó per compartir arxius de tot tipus.

5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa

La tecnologia educativa és la utilització de les eines TIC per a una finalitat d’ensenyament – aprenentatge.

L’objecte d’estudi de la tecnologia educativa és trobar eines o aplicacions de programes tecnològics per a treballar en l’àmbit educacional.

6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement

La transmissió de coneixement seria l’explicació d’un contingut objecte d’estudi d’un docent a un alumne. Mentre que la construcció del coneixement és la utilització d’eines proporcionades per un docent per a què el discent arribi al coneixement mitjançant aquestes construint-lo ell mateix.

Per exemple, transmetre les taules de multiplicar per a què les memoritzin els alumnes, seria una transmissió de coneixement purament; i donar estratègies, com sumar de dos en dos els resultats en la taula del dos i fer el mateix amb les altres seria donar eines per a què els alumnes construeixin el coneixement per si sols

7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".

El context va lligat al coneixement, és més, sense context el coneixement no tindria sentit. És molt més enriquidor entendre un coneixement dins d’un context d’aprenentatge, que no sense sentit. Per tant, estic totalment d’acord amb l’afirmació. Podem posar d’exemple el mateix que en la pregunta 6. Si un mestre explica les taules de multiplicat com a fi de que les memoritzin els alumnes tindrà molta menys comprensió i sentit que si les explica com a eina amb una utilitat en un context determinat, com per exemple si anem a comprar a un supermercat i comprem 12 llaunes de coca-cola a 50 cèntims d’euro cadascuna; sabent multiplicar ho podrem treure fàcilment.

8. ¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i  posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?

Si. De fet. Ja ho vaig estar adaptant des del primer dia. Personalitzar un entorn 5.0 és molt útil perquè les persones vegin les teves particularitats, començant des d’una simple fotografia. Com per exemple, al final dels missatges de correu posar predeterminadament el teu nom i cognoms, juntament amb els teus estudis i salutació de comiat.

9. Comptes amb els coneixements previs que el Pla docent indica per poder ser eficaç durant el desenvolupament de l’assignatura? Fins a quin punt? Pots instal·lar programari, iniciar l’exploració de nou programari pel teu compte, gestionar arxius i comptes amb una actitud positiva cap a web 2.0? Ets capaç de llegir en pantalla (buscar paraules, fer servir l’índex amb hipervincles, moure’t en el document...? i mantenir uns apunts digitals on acumulis la informació de diferents fonts?

El Pla docent de qualsevol assignatura és important, doncs et dóna unes idees prèvies i els continguts a treballar. Els nous programaris ben utilitzats són un recolzament molt important si es saben utilitzar. En el cas dels apunts digitals tenir-los en una memòria és molt més pràctic que anar-los arxivant en paper, ja no tant sols per l’espai físic que ocupen, sinó a l’hora d’acumular més material de les diferents assignatures i ordenar-lo en carpetes digitals.

Tots aquests programaris nous, semblen difícils des d’un principi però adaptant-s’hi i utilitzant-los continuadament per no perdre-n’hi l’ús són de gran ajuda en qualsevol àmbit.

10. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __6__

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 10__

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___5___

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _5___

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __8__

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _2__

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___3___

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___6___

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: __7___

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____6____